以後、話を進める中で、デジタル機器について
次のように整理をします。
・ＰＣ
いわゆるパソコンで、キーボード・マウスを使うデジタル機器
・Ｐａｄ
ｉＰａｄ・ｉＰｈｏｎｅなど単画面のタッチ操作のデジタル機器
・デジタル教材
上記、ＰＣとＰａｄを指す。
とする。
私が「教育に関するデジタル教材」を意識し始めたのは、
鶴崎工業高校在学中の事だったと思います。
たぶん、高校２年（１９８４年）くらいだったです。
当時、私はＳＨＡＲＰ製のＰＣを使っていた。
日本語はまともに表示されず、メモリーも６４Ｋだった。
※６４Ｋとは、ギガの１６３４４分の１
そして高校生がＰＣを使う事がめずらしい時代。
販売元であるＳＨＡＲＰの大分営業所でも話題になり、
その話は大分県下を駆け巡ぐりました。
やがて大分県教育員会情報センターに噂が届き、
当時の情報処理部長の先生と面談する。
この方（故人）は、のち情報科学高校の校長を務めました。
この時、部長先生から、
「学校でパソコンが使われると思うか？」
と聞かれ、たしかこう答えました。
「パソコンを学校で学ぶと言うのはプログラミングですか？
それともパソコンの製造ですか？、活用ですか？」
と、いつもの問いに対して問いで返す馬場少年。
まだこの当時は各学校にＰＣを設置する事は無く、
実習として、この情報センターに行って使っていました。
そのカリキュラムは、極簡単なプログラムを体験する程度で、
その体験を元に「将来はＰＣ関連の仕事に就くぞ！」と言う事など
想像できるほどのものではありません。
いまで言う職場体験程度の事です。
しかし翌年、１９８５年に実業系高校に少しづつＰＣが入ってきます。
ＮＥＣのＰＣ８８Ｍａｒｋ２だったと記憶しています。
授業は、簡単なプログラミング例を紙で渡されて、
それを打ち込んで動く事を確認するだけの話でした。
馬場少年は教師から「おまえはスキにやってろ」という扱いです。
その後、１９８５年からパソコン通信が普及すると、
学校現場では、興味をもった教員が自分の活動として、
あるいは部活としてパソコン通信を取り入れるようになって、
学校現場からの情報発信が始まってきます。
ネットワークの歴史は、１９９３年に大きく変化を始めます。
インターネットの一般開放が始まりました。
１９９０年初頭まで多くを占めていたパソコン通信は、
利用者とセンターが、１対１でつながって情報通信をしていました。
その為、センター側の回線数が利用者の最大値となり、
例えば、１００回線のセンターでは、同時に１００名しか利用できず、
１０１人目は、使用中の誰かが退席するまで待たされていました。
また接続中は、ずっと通話状態となり秒刻みでお金がかかります。
新規投稿を表示させてデータを受けている時もお金がかかり、
その画面を操作せずにずっと読んでいる間もお金がかかりました。
ところが、インターネットは、仕組みが違い、
利用者は、最寄りの幹線道路（ネット）につながりさえすれば、
その道路を通じて、沿線に立つビル（ネットサービス）に自由に行けるのです。
インターネット開始当初は、パソコン通信と同じく、
時間刻みでお金が掛かっていましたが、のちに技術の進化によって、
定額制が始まり、通信の速度も、光ファイバーの普及で飛躍的に向上します。
１９９０年代後半になると、学校でのＰＣ導入は、
「プログラミングを体験する」
から
「インターネットでの情報検索」
にかわってきます。
うちの３人は、この時代以降のＰＣ教育を受けてきたはずです。
さて、学校現場は、基本的に文部科学省の管轄ですが、
一方のインターネットは総務省（当時の通産省）が担当です。
お互いの成果競争が始まります。
通産省は学校にインターネットの普及を促し手柄にしたいし、
文部省も同じく、ネット利用のカリキュラムで誇示したい。
しかし、
学校の現場や周辺の業者にとってはどちらからも予算がでる美味しい話でした。
私は、当時の御縁から、
東京都港区 神応小学校のプロジェクトに参加します。
苅宿俊文先生
http://www.si.aoyama.ac.jp/gshi/profile/kariyado.html
苅宿先生は、当時、神応小学校の教員でした。
「らしさ工房」
そこで自由な発想で子供達が活動できる環境の研究をしていました。
その環境にＰＣを取り入れて行きたいと言う話があり、
私は、そのソフト開発のお手伝いをしました。
https://ci.nii.ac.jp/naid/110003026422
「再構成型描画ソフトウエア脳の鏡」
簡単に言えば「お絵かきソフト」なのだけど、
子供が描いていく様子を白紙からずっと録画を続け、
また使ったペンのサイズや色もそのまま記録していく。
その後、再生をしながら子供がなにを思って描いたのか分析ができる。
例えば、
最初は、大きなマルに長い鼻をつけてゾウを描こうとしていたが、
羽をつけたり、足が車輪になったりと、なにやら不思議な絵が出来上がった。
その描画課程を白紙から再生で見ながら、子供と教員は、
この時なぜ羽をつけたの？
足が車輪になったのはナゼ？
と聞きながら、子供の心理や好奇心の変化を遡って見る事ができる。
そのようなソフトでした。
紙に描いて、結果だけみる、従来の図工の教育では不可能な事です。
ＰＣが教育に使われる１つの好事例だと思っています。
※私はそのソフトのレコーディング部分の開発を担当しました。
ええ、はい、とても美味しい仕事でした。
たぶん１０００万円近くもらったと思う。 笑
しかしながら、
学校現場の現実は、物理的環境よりも、教員のやる気や
職員室の空気や、学校そのもの・教育委員会の歴史が左右して、
ＰＣ導入よりももっと前の段階で解決すべき事が多いと感じています。
上記ソフトを導入して、苅宿先生に続けとばかり挑戦した学校は多く、
九州では、宮崎の小学校に予算が付いて脳の鏡を使いました。
酪農しかない村で、全校生徒６人とか言う小学校です。
私も関係者として宮崎まで見学に行きました。
ホテルシーガイヤのスィートルームに滞在して、
電動で開くカーテンから太平洋を昇る朝日で目覚める体験をしました。
さすが省庁が予算に付くと、いろいろ違いますね。 笑
もちろん結果は、おわかりの通り、
苅宿先生が築いた教育は、苅宿先生しか成せない。
効果がなかったわけではないですが、
そうやって感性を膨らませた子供達が、
その後の人生に於いて、それをどう活用する？
あるいは、何かの別のキッカケをスイッチＯｎできるか？
と言う部分で難しいのだろうと思いました。
ここまでの話でわかるように学校現場でのデジタル機器の導入は、
当初の、開発者養成から＝＞利用者訓練に変わっています。
たぶん、本質はデジタル機器の利用方法というより、
氾濫する情報社会の中で、情報の真贋をどう見分けるか？
と言う事になるだと思いますが、
今の時点で、日本の教育システムの中では、
その判断基準を設けたり、適切な指導をする教員の要請は難しいのでしょう。
最後に、
２０００年に入ってからは、インターネット利用の道具としての導入も
少しづつ変化をみせ、教育の道具としての導入が出てきました。
デジタル教科書、あるいはデジタル授業としてのデジタル機器の活用です。
たぶん日本の教育史の中で、機械にたよる授業の始まりは、
英語教育ではないかと思っています。
ネイティブの教員をすべての学校に配置できない事から、
録音テープや教材ビデオを整備していきました。
その録音を繰り返し聞く事で、英語を学ぶと言う仕組みです。
ＬＬ教室（LanguageLaboratory）といわれていました。
そのＬＬ教室の刷新にあわせてデジタル機器の入れ替えが行われています。
１９９８年くらいだったか、
私は、東京銀座のシステム会社の依頼で、
教科書・問題集ソフトを作りました。
教員が、設問と回答の選択肢を登録すると、
生徒の画面に、アンケートの様に表示され回答していきます。
教員画面では、各生徒の進捗や出席、成績が一目瞭然！
このシステムは、
・東京医科歯科大学
・早稲田大学
・桐朋学園
・慶應義塾大学
に納入しました。
美味しい仕事でした。 笑
今でも使っているのかは判りません。
さて、
それらのシステムに携わってきた事を振り返ると、
「授業でネットを使う事」
については、何も問題はないと思います。
しかしながら、その授業は
「デジタル機器を使う事」
「適切なネット検索を身につける」
「情報の真贋を判断する」
「情報発信者側になる」
いずれが目的なのかをスタート時に明確にすべきでしょう。
別件「未成年者のＳＮＳ利用について」に関連しますが、
ＳＮＳを上手に活用するためには、
「デジタル機器を使う事」
「適切なネット検索を身につける」
「情報の真贋を判断する」
「情報発信者側になる」
の能力が求められます。
そして、指導者側の教員も、上記４点について習熟が必要です。
ピアノを弾けると同じような習熟レベルが求められます。
ネットは極身近で活用されていますが、
それは自動車の運転と同じくらいの距離にあり、
利便性がある事と同じように、危険性も大きいです。
自動車の運転には免許が必要なように、
ネット利用も、もしかしたら許可制にするほど危険なのかも？
と思う事もあります。
ひとまず、このくらいで終わりとしておきます。
（ぱ）
デジタル機器関連に特別詳しいわけではないので、
それちょっと違う的な発言があると思いますが自分の思ったことを書きます。
まず「デジタル機器は学校教育に活用できるのか。」をパパに書いてもらったのは、
学校の授業で、自分たちが調べたい教育問題について発表し合うっていうものがあってその中の一つの班が、
「デジタル機器を使って授業することにより、子どもたちの学力は飛躍的に伸びると考える。」っと主張していたので、本当にそうなん？っと思って、専門家に聞いてみよう！となった次第であります。
※これから先の学校っていうのは小学校のことです。
この班は、これからの日本ではデジタル機器を使えないと仕事がない。デジタル機器を使った授業は現代社会のニーズに合っている！だからこれを駆使することで、子どもたちのデジタル機器を操る能力が上がり、学力向上につながる！っていうものでした。ちぐはぐじゃね？って思ったのは私だけじゃないよね？
学校現場で教えるデジタル機器の使い方は、記事にあった通り４つの技能が身につくことじゃないかなと思います。社会のニーズに応えるために小学校段階でプログラミングをするっていうのは、どうなんだろう・・・・早くね？っていうかそれ教えられる人限られてね？って感じがします。先生がこれに時間を割き出したら他の教科もままならないような気がしたうたねんでした。
その班の認識は確かに理屈に合ってますが、
少し論点がズレているように感じます。
デジタル機器の存在は、
学習方法の「手段の多様性」を増やすに留まり、
決定打ではないと感じています。
大学生なら、多かれ少なかれ受験を経験しているでしょう。
その際に、どのような学習方法をやってきたのか人それぞれです。
単語を覚えるのに、単語カードを使った人や、
ノートに連記した人もいるでしょう。
単語をつなげて物語風にしたり、歌って覚えた人もいるかもしれません。
デジタル機器を使った学習方法は、その手段の１つとなりえますが、
すべての子供達の学力向上に寄与するかは難しいと思います。
なので、
＞ちぐはぐじゃね？
と思ったのは当然の感想でしょう。
確かに、今後予見されるデジタル社会で生きていくために、
デジタル機器の操作を身につける事は大切です。
もしかすると自転車に乗るより重要になるかもしれません。笑
ただ、詩音さんも経験したとおり、
ネットの情報を駆使する事で
リアルの授業中に理解出来なかった事が
ネットに掲載の情報で理解できた事があると思います。
それは、学習塾による授業の動画だったり、
要点を視覚的に記した資料画像だったかもしれません。
もし、その班の人たちが、
「デジタル機器の操作を覚え、youtubeで授業を見た事」
がデジタル機器による学力向上と言うのなら、それは間違いです。
情報（授業）の提供手段がデジタル化されているだけで、
その動画を見て理解が進んだ子供は、
「先生が口頭で解説し板書した授業に参加した事」で
理解出来なかった事を克服したわけですから、
担任の説明より、塾講師の方が自分に合っていただけです。
ＤＶＤの配布でも良いわけで、
デジタル機器を経由する必要はないはず。
そうだな、
システム屋の思考回路で言うと、
これらを次の３つに区別して考えます。
１）デジタル機器（ハードウェア）
２）検索アプリ・動画アプリ（ソフトウェア）
３）授業の内容（コンテンツ）
にわけて捉え、それぞれの関係性とバランスを設計します。
これは、自動車の運転に置き換えると、
１）自動車そのもの（ハードウェア）
２）運転技術・免許（ソフトウェア）
３）どこに行く？（コンテンツ）
となります。
人が成長とともに学習をしていく事は、
この３番の「どこへ？」を問いかけて実現する繰り返しです。
学校教育は、その人が定めた目的地に到達できるように、
現地の事や旅程の立て方、必要な用具などを浅く広く体験する場を
提供する事で、学校はそのミニシュミレーションの場だと考えます。
子供に学習させる意義は、
どこへ？を模索する力をつける事が目的であり、
その場所に行くために、自転車・自動車・列車・航空機の選択は、
出発時の環境によって決まってきます。
大分の生活だと、出掛けるのは基本的にマイカーですが、
東京では事情が違います。
あるいは、どうしても歩いて旅行したい人もいるだろうしね。
なので、この班が言う事は、確かにそうなのですが、
この時に詩音さんが居た教室で議論されていた事が、
１）デジタル機器の種類（ハードウェア）
２）ネットの活用手段（ソフトウェア）
３）学習の内容（コンテンツ）
いずれについてだったのかで、論点が違ってきます。
もし、それがあやふやな場であったら、
その講義の講師のテーマ設定がダメだと言う事なのだけど。笑
==
文部省の方針で学校でプログラミングを教育するとなっていますが、
これもいくつか要素が混在したまま進んでいます。
馬場雅治先生が城崎５０３でやっていたＩＴ教室の中で
「これだけ理解すればＯＫ」のネタがあります。
それは次回、上白木で講義します。
（ぱ）